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lunes, 8 de diciembre de 2014

3.2. Evidencias y competencias

A.  Competencias
Con mi alumnado de 5º de E. Primaria y en la asignatura de Ciencias Naturales y para la unidad didáctica “Los animales vertebrados”  (que ya tengo iniciada en mi e-portafolio) he seleccionado las siguientes competencias u objetivos de aprendizaje:
Competencia:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Conocer las características generales de los diferentes grupos de animales vertebrados.
Evidencia:
Elaboración de un mapa conceptual de la unidad en el que aparezcan los diferentes grupos de animales vertebrados y las características que los distinguen.
Competencia:
Tratamiento de la información y competencia digital:
     -   Buscar y consultar diferentes fuentes de información sobre los animales vertebrados.
     -  Usar herramientas digitales para realizar los trabajos.
     -  Presentar los trabajos en el portafolio del alumno.
Evidencia:
Una vez elaborado el mapa conceptual indicado anteriormente, utilizando una herramienta online (Popplet, por ejemplo) deberá insertarlo en su portafolio.

B. Reflexión
La reflexión  sobre su propio aprendizaje, así como el resultado obtenido del mismo, es un aspecto fundamental para el desarrollo de la capacidad de aprendizaje y del pensamiento crítico de nuestro alumnado, participando activamente en todo el proceso.
Para facilitarle esta labor a mi alumnado les presentaría en mi portafolio ejemplos de este apartado y les facilitaría un guión con los puntos sobre los que pretendo que reflexionen. Dado que se trata de alumnado de Primaria creo que sería más indicado hacerlo a modo de preguntas que deben contestar. Las respuestas deberían darlas utilizando documentos digitales de textos e incluirlas en su portafolio
Por ejemplo:
¿Qué objetivo se pretende conseguir con esta tarea?
¿Qué te ha resultado más difícil en su elaboración?
¿Qué es lo que más te ha gustado?
¿Qué cambiarías?
¿Cuáles son sus puntos fuertes?
¿Cuáles son sus puntos débiles?
¿Cuál es tu valoración sobre el producto final obtenido? Excelente, bueno, aceptable, no satisfactorio.
¿Cómo podrías mejorar el resultado que has obtenido?

jueves, 4 de diciembre de 2014

3.1. Compara y plantea e-portafolio del estudiante

·    ¿Qué diferencias y similitudes ves en la tecnología utilizada para el desarrollo de este portafolio si lo comparas con el sistema Mahara y con Eduportfolio?

El portafolio vocacional (de Víctor Cuevas), técnicamente está montado con Google Sites. Tiene el formato de una plantilla. Cada alumno y profesor tiene que tener su propia cuenta de correo con Google y así es muy  fácil compartir, pero tanto la socialización de la información, como la utilización de algunas aplicaciones 2.0 son más reducidas que en los sistemas Mahara y Eduportfolio.
Mahara y Eduportfolio, al igual que el portafolio vocacional, son dos herramientas tecnológicas que permiten la creación de un portafolio digital, facilitan la organización, el intercambio y la búsqueda de informaciones, así como la diversidad de recursos que pueden ser utilizados.

  • ¿Lo podrías utilizar con tus alumnos? ¿Qué modificaciones harías? ¿Qué elementos añadirías?
Con mi alumnado creo que podría utilizar la herramienta Google Sites para crear un portafolio digital. Intentaría que organizaran las materias en diferentes páginas. Les ofrecería una guía para explicarles qué es un portafolio educativo y su utilidad.
  • Crea un plantilla e implementa las modificaciones de manera que quede a la medida de tus necesidades. Utiliza una aplicación que te resulte útil de las que se han presentado en este bloque.


  •    Plantea una de tus asignaturas o una sección de la misma para un curso concreto usando esta plantilla. Recuerda los pasos a seguir (colección, selección, reflexión, conexión, publicación) y los productos de cada fase para tener en cuenta los requerimientos de las soluciones tecnológicas que elijas.

Con el alumnado de 5º de primaria antes de iniciar el trabajo con las asignaturas comenzaría con la primera página, Presentación, y las subpáginas que la componen, para que mi alumnado se vaya familiarizando con el manejo del portafolio.
Desde el área de Ciencias Naturales, por ejemplo, en el desarrollo de una unidad didáctica, les pediría que elaboraran un mapa conceptual de las misma utilizando una herramienta en línea como Pooplet, para lo que les ofrezco un tutorial sobre la misma. Por último, deben colgar sus mapas conceptuales en su portafolio.
  • Mientras planificabas el e-portafolio, ¿has tenido que replantearte algún aspecto de tu docencia?

Sí, he tenido que plantearme la explicación de la parte técnica de Google Site así como de las demás herramientas que van necesitando utilizar, en esta caso sería Pooplet utilizando un video-tutorial, ya que el alumnado de esta edad está iniciándose en el uso de las herramientas Tics.
  • ¿Qué guías de ayuda a la realización del e-portafolio necesitarías? No es necesario que las desarrolles pero identifica las posibles dificultades de tus alumnos al realizar el e-portafolio de manera autónoma y refleja las ayudas correspondientes en un listado identificando cada ayuda con una etiqueta.
Técnica:
     1. Video que muestra cómo crear el portafolio con Google Site.
          https://www.youtube.com/watch?v=K1G_emdVSho
     2. Tutorial para crear mapas conceptuales con Pooplet:
Contenidos:
     1.  Presentación de mi plantilla como guión para estructurar su portafolio.
     2.  Vídeo que indica lo que debe contener el portafolios de un alumno:
          https://www.youtube.com/watch?v=EzQc2yiKsLM
Reflexión: ejemplos de este apartado en otros portafolios.
Todas estas partes serán explicadas en clase en actividades grupales e individuales y para las que se les presentarán ejemplos concretos.

lunes, 1 de diciembre de 2014

Mi e-portafolio

Se encuentra en la siguiente dirección web:
https://portafolioprimaria.wordpress.com/
Este Portafolio Educativo ha sido creado durante el desarrollo del curso del INTEF ” El Portafolio Educativo como herramienta de aprendizaje y evaluación”.
Mi objetivo principal, además del desarrollo de las actividades del mismo, es crear un espacio para compartir con toda la comunidad educativa.
Espero estar a la altura de las expectativas y que esta experiencia sirva para mi enriquecimiento profesional y en definitiva para mejorar la calidad de mi práctica docente.
Soy consciente de que este portafolio actualmente es un conjunto de apartados y páginas en proceso de elaboración, en el que he incluido algunos ejemplos como: vídeos, imágenes, enlaces, ... para convertirse en un documento serio y responsable que permita ser utilizado como una herramienta útil de trabajo y que refleje realmente mi práctica docente, motivo fundamental para el que ha sido elaborado.

viernes, 28 de noviembre de 2014

Pauta de reflexión

El curso de “El portafolio educativo” está dirigido al profesorado para darle a conocer el uso del mismo y demás herramientas para su desarrollo.

Los contenidos del curso están estructurados en bloques y cada bloque contiene actividades prácticas y teóricas. También hay que participar en debates, foros, talleres y redes sociales para compartir las tareas realizadas y comentar las de tus compañeros.

Para terminar hay que entregar un proyecto final, que consiste en la elaboración de un e-portafolio docente, y una propuesta de e-portafolio del estudiante. Es necesario la utilización de herramientas que permitan compartir estos materiales online.

Una vez realizado este portafolio puede ser usado en el futuro para valorar la propia docencia.

jueves, 27 de noviembre de 2014

2.5 Reflexión sobre el e-portafolio docente: rúbrica

La capacidad de reflexionar sobre su propia enseñanza es una de las características más importantes que definen a un buen profesional docente, capaz de participar activamente en la evaluación de su propia función para participar en la mejora de su calidad educativa.

El portafolio docente debe estar vertebrado en torno a una competencia reflexiva que se esfuerza por mostrar evidencias de logro en el proceso de enseñanza-aprendizaje; es por tanto, una herramienta de mejora, planificación y acreditación profesional, contribuyendo al desarrollo del pensamiento crítico relativo a la enseñanza.

Es un espacio en el que podemos situar nuestras evidencias para reflexionar sobre ellas, valorarlas según sus fortalezas y debilidades, y finalmente obtener una propuesta de mejora que redundará en nuestra calidad docente.
Por todo esto, creo que la reflexión debe estar incluida en un apartado del portafolio y también apoyar todas las evidencias aportadas en el mismo, aunque donde más sentido le encuentro es en el proceso de enseñanza-aprendizaje, fundamentalmente en la autoevaluación, ya que a través de ella su autor responde de modo reflexivo a las cuestiones que se plantea sobre los logros alcanzados y los problemas surgidos.

En cuanto a los argumentos prácticos, creo que se debe destacar la valoración de su trabajo diario, la evolución del proceso de aprendizaje y el análisis de los resultados obtenidos de su alumnado, y por último, su disposición a la crítica constructiva.

viernes, 21 de noviembre de 2014

2.4. Cuadro de evidencias

COMPETENCIAS
DESCRIPCIÓN
Evidencia Ideal

Evidencia Real
1.
Responsabilidades docentes.

El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.
Acreditación del cargo desempeñado en el contexto de trabajo y obligaciones relacionadas.
Presentación de los programas de las materias que imparte.
Horario personal en el que se indiquen materias y grupos.
Muestras de trabajos del alumnado.
Autorreflexión sobre su práctica docente, indicando propuestas de mejora.
Coincide
2.
Filosofía de enseñanza-aprendizaje.

Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.
Relato reflexivo que justifique su filosofía de enseñanza-aprendizaje, indicando sus motivaciones personales respecto a la educación.
Coincide
3.
Metodología de enseñanza.

De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.
Programación anual de las materias que imparte en el nivel correspondiente (materia, objetivos, contenidos, CCBB, metodología, actividades de enseñanza-aprendizaje, criterios de evaluación, recursos, ...).
Programaciones de aula.
Aplicación de las Tics (vídeos, audios, exposiciones, ...).

Coincide
4.
Esfuerzos por mejorar mi enseñanza.
El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.


Formación inicial y permanente a lo largo de la carrera docente.
Autoevaluación y evaluación externa.
Valoración y análisis de la práctica docente.
Coincide
5.
Resultados de mi práctica docente.

Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.
Resultados obtenidos en la evaluación del alumnado, valoración y análisis de los mismos.
Aportaciones externas del alumnado, de otros colegas y del equipo directivo.
Coincide
6.
Balance y metas.


Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal relativo a un programa personal  de formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo.
Muestra de las metas y planes de futuro a  corto y medio plazo.
Propuesta de furturas actividades formativas.
Coincide